Дипломная работа на тему зпр

13.10.2019 DEFAULT 1 Comments

Изучение познавательной сферы детей младшего школьного возраста. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер. В этом общении они лучше усваивают социальные нормы поведения. Необходимо отметить, что дети пятого года жизни с ЗПР не испытывали никакого желания прослушать книгу на познавательные темы и экспериментатору приходилось настаивать на своем. Пятый показатель обозначает длительность опыта, определявшуюся по желанию ребенка но не более 15 минут : 1 балл - от 0 до 5 минут; 2 балла - от 6 до 10 минут; 3 балла - от 11 до 15 минут; 4 балла - если ребенок по истечении 15 минут выражал желание продолжить свою деятельность.

Развитие мышления детей дошкольного возраста с ЗПР. Общая схема исследования, участники исследования 2. Методы и методики исследования 2. Результаты экспериментального исследования 2. Программа Заключение.

Курсовая Развитие речи у детей с задержкой психического развития

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий, а также такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности.

Благодаря мышлению человек может по-новому осмыслить свой чувственный опыт, установить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности, а также делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику.

Исследованием проблемы мышления занимались многие педагоги и психологи, такие как Ж. Пиаже, А. Леонтьев, П.

Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, Р. В исследовании У. Ульенковой и Е. Дмитриевой [43]показано, что дети с задержкой дипломная работа на тему зпр развития охотно сотрудничают со взрослыми в игре. Однако в ситуации познавательной и личностной беседы эти дети чувствуют себя дискомфортно, часто вообще прекращают общение со взрослыми. Обращение ребенка ко взрослому, как правило, связано с желанием привлечь его внимание к себе, убедиться, что взрослый его замечает, видит, слышит.

При этом более половины таких контактов дети устанавливают не вербальными, а жесто-мимическими или тактильными средствами. В данной работе также выявлена корреляция между низким уровнем общения детей с воспитателем, психологом и существенными затруднениями при выполнении учебных заданий. У таких дошкольников отмечается низкий уровень самоконтроля на всех этапах деятельности. Они испытывают затруднения в вербализации правил выполнения задания. Дети часто не достигают требуемого результата, однако при этом дают неадекватно завышенную оценку своего труда.

Общение с ровесниками дошкольников с задержкой психического развития отличается от общения нормативно развивающихся детей. Анализируя рисунки семьи дошкольников 6—7 лет, В.

Никишина подчеркивает, что братья и сестры играют более важную роль в эмоциональной жизни ребенка с задержкой психического развития, чем у его нормативно развивающегося сверстника [29]. Описание и анализ общения в игровой деятельности дошкольников 6—7 лет, посещающих подготовительную группу специального детского сада, даны В. Никишиной [29]. По собственной инициативе дети с задержкой психического развития не включаются в игру со сверстниками. Некоторые из них наблюдают за предметно-игровыми действиями, рисованием, работой с конструктором других детей.

Организатором игры этих дошкольников во всех случаях является взрослый. Но и в этой ситуации полноценного взаимодействия старших дошкольников не обнаруживается. Слепович подчеркивает своеобразие соотношения в играх старших дошкольников с задержкой психического развития двух составляющих содержания сюжетной игры — практической и социальной [40]. Коррекционная работа обеспечивает полноценное проведение сюжетных игр, содержанием которых являются предметные действия.

Переход к играм, основным содержанием которых являются отношения между людьми, крайне затруднен. Дети испытывают трудности в построении ролевого поведения, требующего определенного уровня социальной и коммуникативной компетентности О. Гаврилушкина, Е. Слепович [40]. Мир отношений моделируется детьми поверхностно, примитивно, зачастую просто неадекватно.

дипломная работа на тему зпр

[TRANSLIT]

Соотнести состояние общения дошкольников с задержкой психического развития и их нормативно развивающихся сверстников можно, опираясь на исследования М. Лисиной, Е.

Рузской, Л. Галигузовой [10, 12, 24]. Развитие общения зпр сверстником проходит в дошкольном возрасте несколько этапов. Дипломная работа на тему зпр 2—4 года сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении детей. Главная коммуникативная потребность — соучастие сверстника, которое выражается в параллельных действиях детей. В 4—6 лет возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником.

Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и взаимодействий партнера. Содержанием общения становится совместная деятельность главным образом — игровая. На этом же этапе возникает потребность в уважении и признании сверстника. В 6—7 лет общение со сверстником приобретает черты внеситуативности: оно строится не только в связи с внешней ситуацией, но и вследствие избирательных отношений между детьми.

Сходные возрастные как закончить правильно содержательные закономерности развития общения нормально развивающихся дошкольников выявлены и Л. Переслени [34]. Изучая социальное общение детей от 2 до 5 лет в процессе игры, она выделила 6 типов поведения и соответственно 6 видов игр дошкольников. Типичным является не совместная игра, а лишь обмен игрушками. По данным Л. Переслени, первые три типа так называемые изолированные игры характерны для детей в возрасте от 1 года до 3 лет [34].

Становясь старше, дети меньше играют в одиночестве и все больше тянутся к сверстникам. В этом общении они лучше усваивают социальные нормы поведения. Исследователь считает, что увеличение количества групповых игр — драматизации бытовых ситуаций у старших дошкольников, вероятно, связано с их более развитой способностью переключать внимание с себя на других и осознанием сопричастности к делам сверстников.

Сопоставление особенностей общения летних дошкольников с задержкой психического развития со всем возрастным диапазоном характеристик общения нормативно развивающихся дошкольников выявляет в основном существенные отличия. Старшие дошкольники с задержкой психического развития не интересуются деятельностью сверстника иногда короткий взгляд в его сторону. Нормативно развивающиеся дети уже в 4—5 лет, как правило, внимательно следят за действиями сверстника, комментируют их, дают советы.

В отличие от нормативно развивающихся дошкольников, отстающие в развитии летние дети безразличны к оценкам сверстников в свой адрес, а также и к их эмоциональным состояниям. У детей с задержкой психического развития нет явных предпочтений в общении с ровесниками, нет устойчивых пар, групп общения. Для них сверстник, находящийся вне дипломная работа на тему зпр уз, не имеет субъективной значимости.

Таким образом, общение детей с ЗПР с взрослыми находится на более низком уровне развития, чем у их нормально развивающихся сверстников. У детей с ЗПР, несмотря на крайне низкие средние показатели, которые также свидетельствуют о сниженной потребности в общении, сохраняется поступательный характер развития деятельности общения от низших форм к высшим.

Общение детей с ЗПР современники и историки о сущности октябрьских с другом тоже отличается целым рядом особенностей от общения их нормально развивающихся сверстников.

Общение со сверстниками у детей с ЗПР носит эпизодический характер. Большинство детей предпочитает играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер.

Общение по поводу игры наблюдается в единичных случаях. Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений и навыков в развитии ребенка дошкольного возраста.

В дипломная многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А. Леонтьевым [19], Д. Элькониным [46], А. Запорожцем [33] и др. Основываясь на ней, М. Лисина [23], А. Рузская [37] рассматривали общение как коммуникативную деятельность. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника А. Запорожец [33], М. Лисина [22], А. Рузская [37]влияют на общий уровень его деятельности Д.

Эльконин [46]. Значение сформированности коммуникативных умений и навыков становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом.

Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития. Общение как показатель коммуникативного поведения, как необходимое условие формирования коммуникативных навыков изучали М. Виноградова [8], Л. Июдина [16] и.

Общение - это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. Навык — автоматизированные компоненты сознательной деятельности, тему в результате упражнений, упрочившиеся способы действий. Говоря же о коммуникативных навыках, имеют ввиду автоматизированные коммуникативные компоненты речевой деятельности, формированию которых способствует пример взрослых, общение со сверстниками, с педагогами, родителями. По мнению Реферат медицины в риме. Кормильцевой и Л.

Соловьевой [36] любой коммуникативный навык подразумевает, прежде всего, распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем. Своевременному формированию всех коммуникативных навыков способствует общение и пример старших. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект. Общение есть не просто дипломная работа на тему зпр, а именно взаимодействие - оно осуществляется между участниками, каждый из которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах [19].

В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М. Лисиной [22], Т. Репиной [26], А. Ими отмечается, что развитие общения дошкольников со сверстником, как и со взрослым, дипломная работа на тему зпр как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности.

Лисиной [22] в структуре общения, как коммуникативной деятельности выделены следующие компоненты:. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке. Коммуникативные мотивы - то, ради чего предпринимается общение. Мотивы общения должны воплощаться в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.

Действия общения - единица коммуникативной деятельности, целостный акт адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения - инициативные акты и ответные действия. Задачи общения - цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения.

Мотивы и задачи общения могут не совпадать между. Продукты общения - образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. Итак, коммуникация — это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемо информации. Способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях в общем как коммуникативность Н.

Клюева [6], Ю. Касаткина [10]Л. Петровская [12 ], П. Растянников [16 ]. Для того, чтобы обладать коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями. Опираясь на концепцию общения, выстроенную М. М Алексеевой, мы выделяем комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению [1].

Исследователь выделяет следующие виды умений:. Первый вид умений включает в себя использование и невербальных средств общения, передача рациональной и эмоциональной информации и т. Второй вид умений представляет собой способность к установлению обратной связи, к интерпретации смысла в связи с изменением окружающей среды. Третий вид характеризуется умением воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также импровизационным мастерством, что включает в себя умение без предварительной подготовки включаться в общение и организовывать.

Владение этими умениями в комплексе обеспечивает коммуникативное общение [1]. Таким образом, владение перечисленными умениями, способность устанавливать контакт с другими людьми и поддерживать его была определена как коммуникативная компетентность рядом исследователей Ю.

Жуков [3], Дипломная работа на тему зпр. Петровский [15], П. Растянников [16 ] и др. При организации коммуникативного процесса важную роль играет учет личностных и возрастных особенностей дошкольников.

Дошкольный возраст является чрезвычайно благоприятным для овладения коммуникативными навыками. Процесс становления у детей первой функции речи, то есть овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов. На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем.

Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова, дипломная работа на тему зпр.

Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения [29]. Следовательно, только в общении со взрослым перед ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи понять обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ. Поэтому при рассмотрении каждого из трех этапов генезиса речевого общения особое внимание уделяется исследованию коммуникативного фактора как решающего условия появления и развития у детей речи.

Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции на всех трех этапах становления в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии. Но по всей дипломная работа на тему зпр, такое влияние неодинаково проявляется и сказывается на каждом из этапов.

И это связано в первую очередь с тем, что сам коммуникативный фактор изменяется у детей в разные периоды дошкольного детства [18]. Предметом общения как деятельности является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктами общения. Одновременно ребенок познает и.

Представление о себе о некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и свойствах также входит в продукт общения. Лисина рассматривает развитие общения со взрослыми у детей от рожден и я и до семи лет как смену нескольких целостных форм общения [21]. Формой общения она называет деятельность общения на опреде лё нном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по следующим пяти параметрам:.

Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым занимает положение ведущей деятельности в первом полугодии жизни С. Мещерякова [21]. Эту фор м у общения можно наблюдать, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера.

Дипломная работа на тему зпр 8298

Взаимодействие со взрослыми разворачивается в первые месяцы жизни детей на фоне своеобразной общей жизнедеятельности: младенец еще не владеет никакими приспособительными видами поведения, все его отно шения с окружающим миром опосредствованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей.

Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельно с ть ребенка данного возраста. Операции, с помощью которых геморрагический шок интенсивная реферат общение в рамках первой формы этой деятельности, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения[16]. Ситуативно-личностное общение имеет большое значение для общего психического развития ребенка.

Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции. Помимо такого неспецифическоговлияния общения в лаборатории установлено и прямое воздействие этой деятельности на развитие психики детей.

Для целей общения детям необходим о научиться воспринимать воздействия взрослых, и это стимулирует формирование у младенцев перцептивных действий в зрительном, слуховом и других анализаторах. Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми 6 месяцев - 2 года имеет важнейшее значение в жизни детей раннего возраста.

В это время дети переходят от неспецифических примитивных манипуляций с предметами ко все более специфическим, а затем и культурно фиксированным действиям с. Ветрова [29], М. Елагина [22], Д. Эльконин [46] считают, что этом переходе общение играет решающую роль. Главной особенностью этой второй в онтогенезе формы коммуникации следует считать протекание общения на фоне практического взаимодействия, ребенка и дипломная работа на тему зпр и связь коммуникативной дея те льности с таким взаимодействием.

Исследования М. Лисиной [23] показали, что п о мимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возра с та начинае т испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Т акое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется с оуч а дипломная работа на тему зпр ие взрос лого, одновременная практическая деятельн о сть рядом с.

Даже при незначительных неудачах в работе дети отказываются от ее продолжения, замыкаются, настораживаются. Психологические аспекты проблемы индивидуального подхода к педагогически запущенным детям.

Только такого рода сотрудничество обеспе чи ва ет р е б енку достижение практического результата при тех ограниченных возможностях, которыми он пока располагает. В ходе подобного сотрудничества ребенок одновременно получает внимание взрослого и дипломная работа на тему зпр его доброжелательность. С о четание внимания, доброжелательности и сотрудничества - соучастия взрослого и характеризует сущность новой потребности ребенка в общении [23]. Ведущими становят с я в раннем возрасте деловые мотивы общения, к о торые тесно со ч етаются с мотивами познават е льными и личностными.

Основными средствами общения являются предметно-действенные операции: функционально-преобразованные предметные действия, позы и локомоции. Важнейшим приобретением детей р аннего возраста следует считать понимание речи окружающих людей и овладение активной речью.

Исследования показаличто возникновение речи тесно связано с деятельностью общения: будучи наиболее совершенным средством общения, она появляется для целей общения и в его контексте.

Значение ситуативно-делового общения в процессе совместной деятельности ребе н ка и взрослого мы видим главным обра зом в том, что оно приводит к дальнейшему развитию и качественному преобразованию предметной деятельности детей от отдельных действий к процессуальным играмк возникновению и развитию речи.

Таким образом, снова рамки общения становятся тесными и разламываются, а дети переходят к более высокой форме коммуникативной деятельности [20]. Внеситуативно-познавательная форма общения 3—5 лет. Третья форма общения ребенка со взрослым ра з вертывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаи м освязей в физическом мире.

Несомненным признаком третьей формы общения может служить появление первых вопросов ребенка о предметах и их разнообразных взаимосвязях. Наиболее типичной эту форму общения можно считать для младших и средних дошкольников. У многих детей она остается высшим достижением до самого конца дошкольного детства [22]. Потребность ребенка в уваже н ии со стороны взрослого обусловливает особую чувствительность детей младшего и среднего дошкольного возраста к той оценке, которую дают им взрослые.

Чувствительность детей к оценке проявляется ярче всего в их повышенной обидчивости, в нарушении и даже полном прекращении деятельности после замечаний или порицаний, а также в возбуждении и восторге детей после похвал.

Основным средством общения у детей, владеющих внеситуативно-познавательной формой общения, являются речевые операции. Познавательное общение тесно переплетается с игрой детей, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного детства. Пиаже [38], то есть построение ребенком субъективного образа мира. Значение третьей формы общения детей со взрослыми состоит, на наш взгляд, в том, что она помогает детям тему зпр расширить рамки дипломная работа, доступного для их познания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений.

Вместе с тем познание мира предметов и физических явлений перестает вскоре исчерпывать интересы детей, их все больше привлекают события, происходящие в социальной сфере. Развитие мышления и познавательных интересов дошкольников выходит за рамки третьей г енетической форм ы общения, где оно получало опору и стимул, и преобра з ует общую жизнедеятельность детей, перестраивая и деятель н ость общения со взрослыми. Внеситуативно-личностная формаобщения детей со взрослыми лет.

Высшей формой коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве, является внеситуативно-личностное общение ребенка наука как культуры реферат взрослыми.

В отличие от предыдущей, она служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Адаптация пожилых людей в современном обществе посредством досуга. Аутичные дипломная работа на тему зпр. Билеты на гос. Анализ современных дидактических концепций. Внимание, его виды и свойства. Память, процессы памяти. Методы их исследования.

Возрастные кризисы, их причины и роль в психическом развитии. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время. Групповая динамика и групповая эффективность.

Принятие решения в группах. Гуманистические теории личности. Девиантное поведение детей. Профилактика, коррекция недостатков личностного развития детей. Диагностика и коррекция агрессивности в подростковом возрасте.

Диагностика и коррекция страхов и тревожности младших школьников. Дезадаптация как психологическая категория.

Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития

Спосбности и задатки. Теории и диагностика. История педагогики и образования. История психодиагностических тестов. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и основные направления классного руководителя.

Национальное своеобра-зие воспитания. Математические основы измерений в психологии. Типы измерительных шкал.

Математические основы обработки данных в психологии. Медицинская и психологическая модели психотерапии. Современные теории личности. Методология психологических исследований. Методология психологического тренинга. Методы семейной психотерапии. Методы, современные модели организации обучения.

  • Можно предположить, что для этих детей малозначимо общение со взрослыми, находящимися вне их семейных связей.
  • Лисина [38], Е.
  • Лисиной [23], показали, что если потребность в общении со взрослым складывается в первые два месяца жизни, то коммуникативная потребность в сверстнике появляется только у детей на третьем году жизни.
  • История Английский.

Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Модель личности в психодиагностике. Направления деятельности педагога-психолога. Организация различных видов деятельности педагога-психолога. Общая характеристика методов психологических исследований.

7237186

Общая характеристика психолого-педагогической деятельности. Личность педагога-психолога. Этический кодекс. Основные принципы консультирования семьи.

Детско-родительские отношения. Основные подходы и технологии в психотерапии. Особенности эмоционально-волевой сферы. Ощущение, восприятие. Их физиологические основы. Сходства и различия. Педагог современной школы. Психологическая коррекция педагогического действия. Профессионально-педагогическая культура педагога.

Дипломная работа на тему зпр 8087

Отечественная психология в конце ХХ века. Сущность брака и семьи. Функции, типы, динамика развития семьи. Сущность воспитания: движущие силы, логика и базовые теории воспитания и различия личности. Закономерности и принципы воспитания. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Связь педагогики с другими науками и практикой.

Дипломная работа: Развитие мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР

Методология педагогической науки. Методы и логика педаго-гических исследований. Образование как общественное явле-ние и педагогический процесс. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Понятие о деятельности, ее структура, виды. Теории деятельности. Понятие о методах активного социально-психологического обучения. Понятие о темпераменте, свойства темперамента.

Характер, акцентуации характера. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции и принципы управления педагогическими системами. Потребностно-мотивационная сфера дипломная работа на тему зпр. Предмет и основные задачи психодиагностики. Предмет и структура клинической психологии. Предмет, задачи, методы педагогической психологии. Предмет, задачи, основные научные теории специальной психологии. Предмет, принципы и место психологии в системе наук.

Классификация психических явлений. Проблема периодизации психического развития. Проблемы диагностики интеллекта и умственных способностей в отечественной и зарубежной психологии. Профессиональное самоопределение. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Профориентационная работа в школе: цели, задачи, планирование, организация. Психодинамические теории личности.

Психологическая помощь при зависимостях. Психологическая характеристика учебной деятельности. Психологические механизмы личностного и профессионального развития учителя. Психологические особенности подростков. Психология мышления и речи. Кол-во страниц: 51 Кол-во источников: Курсовая работа, Кол-во страниц: 39 Кол-во источников: Курсовая работа, Кол-во страниц: 21 Кол-во источников: Диплом, Кол-во страниц: 59 Кол-во источников: Цена: 3.

Контрольная, г.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей логопедических групп и логопедов по развитию коммуникативных навыков детей пятого года жизни с ЗПР. Лисиной и ее сотрудниками в онтогенезе нормально развивающихся детей: ситуативно-личностная форма общения от рождения до 6 месяцев , ситуативно-деловая форма общения от 6 месяцев до 3 лет , внеситуативно-познавательная форма общения от 3 до 5 лет и внеситуативно-личностная форма общения от 5 до 7 лет [22]. Кроме того, в этот период ребенок обладает большой потребностью в экспериментировании, направленной на усвоение информационной культуры общества, занимая при этом активную позицию. Социально-педагогическая работа по профилактике наркомании среди молодежи. Переслени, Е.

Кол-во страниц: 16 Кол-во источников: 6. Контрольная работа, Кол-во страниц: 8 Кол-во источников: 0. Зпр работа, Кол-во страниц: 12 Кол-во источников: Кол-во страниц: 15 Кол-во источников: 9. Курсовая, г. Кол-во страниц: 40 Кол-во источников: Курсовая работа, г. Кол-во страниц: 34 Кол-во источников: Кол-во страниц: 33 Кол-во источников: Кол-во страниц: 31 Кол-во источников: Кол-во страниц: 36 Кол-во источников: Курсовая работа, Кол-во страниц: 33 Кол-во источников: Кол-во страниц: 26 Кол-во источников: Цена: 1.

Кол-во страниц: 45 Кол-во источников: Кол-во страниц: 30 Кол-во источников: Кол-во страниц: 63 Кол-во дипломная Кол-во страниц: 39 Кол-во источников: Диплом, Кол-во страниц: 65 Кол-во источников: Диплом, Кол-во страниц: 67 Кол-во источников: Научная статья, г. Кол-во страниц: 4 Кол-во источников: 4. Диплом, Кол-во работа 73 Кол-во источников: Реферат, Кол-во страниц: 25 Кол-во источников: Диплом, Кол-во страниц: 58 Кол-во источников: Практические рекомендации по разработке психокоррекционных программ по развитию мышления детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.

Зпр и ночные страхи нормально развивающихся детей и причины их возникновения. Развитие воображения и фантазии у детей с задержкой психического развития. Влияния рисуночных методик на коррекцию страхов у детей с задержкой психического тему. Сравнительный анализ концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и с нормальным психическим развитием.

Результаты экспериментального исследования, рекомендации для родителей и педагогов. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Причины возникновения отклонений в развитии у детей. Упражнения на развитие внимания.

Диагностика школьной зрелости у ребенка.

Вебинар #11 Методы работы с людьми с ЗПР, ОВЗ и СДВГ